O oitavo semestre estava se aproximando e chegava a hora de colocar em prática o que foi estudado nos semestres anteriores. A oportunidade de por em prática algo inovador, foi ficando só na teoria, uma vez que a acomodação resistia em não permitir a mudança. Era preciso ir mais além das discussões e da teoria, era preciso colocar realmente na prática a nova metodologia estudada. Foi a partir desta situação que surgiu o tema da minha pesquisa para o TCC. Que foi em identificar as dificuldades e desafios encontrados pelos professores ao trabalhar com projetos de aprendizagem. Pois segundo Molin a prática pedagógica baseada em projetos de aprendizagem “implica abandonar a rigidez dos conteúdos tidos como universais, ensinados pelo professor de forma linear e sequencial” (pág.205), para tanto é necessário estar aberto a mudanças.
MOLIN ,Suênia Izabel Lino - Projeto De Aprendizagem E Tecnologias Digitais: Novo Fazer Na Prática Pedagógica - Disponível em
https://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/947/803 Acesso em: setembro de 2010.
terça-feira, 23 de novembro de 2010
Sétimo semestre
Ao visitar os arquivos das atividades e leituras realizadas no sétimo semestre, localizei a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação onde encontrei um texto de HERNÁNDEZ; MONTSERRAT, 1998. A ligação entre o texto lido e o assunto do meu TCC, foi claramente percebida ao longo da leitura. Meu TCC busca destacar os desafios encontrados pelos professores ao trabalhar com projetos de aprendizagem e o texto destaca os aspectos positivos e desafiadores do trabalho por Projetos. Os aspectos positivos do trabalho com projetos é o envolvimento dos alunos, no qual eles se tornam co-responsáveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto e pelas suas aprendizagens. O trabalho com projetos também é desafiador para os educadores, pois ele passa de transmissor de conhecimento para mediador, auxiliando o aluno a tornar autor de seu conhecimento. Neste sentido o professor deve compreender que o aluno tem a possibilidade de construir a sua aprendizagem, ou seja, ele passa a fazer parte do processo de ensino-aprendizagem, como um ser participativo e crítico e não mais como alguém que somente recebe conhecimento sem significado.
HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares_ A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5ª edição, Porto Alegre: Artmed, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares_ A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5ª edição, Porto Alegre: Artmed, 1998.
Complementação da Postagem Anterior
Postagem para complementar os apontamentos feito pela professora Nádie.
No início do meu estágio, a teoria estava “perfeita”, mas minha prática estava totalmente distante da teoria, assim como na postagem anterior trazia o conhecimento de que as atividades tinham que ser desafiadoras, e eu deveria valorizar o conhecimento dos alunos. No entanto isso não acontecia só no final da minha prática que consegui quebrar os “obstáculos” e mudar minha metodologia. Foi então que iniciei uma prática pedagógica com projetos de aprendizagem, e a partir deste momento minha prática estava em concordância com a teoria que tinha estudado ao longo do curso. Um exemplo desta mudança foi permitir que os alunos escolhessem os assuntos que queriam pesquisar, valorizando a curiosidade, as dúvidas e certezas da turma.
No início do meu estágio, a teoria estava “perfeita”, mas minha prática estava totalmente distante da teoria, assim como na postagem anterior trazia o conhecimento de que as atividades tinham que ser desafiadoras, e eu deveria valorizar o conhecimento dos alunos. No entanto isso não acontecia só no final da minha prática que consegui quebrar os “obstáculos” e mudar minha metodologia. Foi então que iniciei uma prática pedagógica com projetos de aprendizagem, e a partir deste momento minha prática estava em concordância com a teoria que tinha estudado ao longo do curso. Um exemplo desta mudança foi permitir que os alunos escolhessem os assuntos que queriam pesquisar, valorizando a curiosidade, as dúvidas e certezas da turma.
segunda-feira, 1 de novembro de 2010
Sexto Semestre
Visitando o eixo 6, encontrei na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, o texto de Fernando Becker “O Que É Construtivismo?”, ao reler este texto percebi como ele tem a ver com o tema de meu TCC que é Projeto de Aprendizagem.
Segundo Becker “construtivismo é, portanto, uma idéia; melhor, uma teoria, um modo de ser do conhecimento ou um movimento do pensamento...” assim como no construtivismo, na metodologia de arquitetura por Projeto de Aprendizagem “nada esta acabado, o conhecimento não é dado em nenhuma instância, como algo terminado, é constituída pela interação do individuo com o meio em que vive”.
Neste sentido o professor tem que valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e oferecer condições para que o aluno consiga usar estes conhecimentos. Para isso a metodologia de Projeto de Aprendizagem trabalha com a teoria do construtivismo, onde as atividades devem desafiar o pensamento dos alunos e gerar conflitos que ajudam a buscar novas respostas.
Segundo Becker “construtivismo é, portanto, uma idéia; melhor, uma teoria, um modo de ser do conhecimento ou um movimento do pensamento...” assim como no construtivismo, na metodologia de arquitetura por Projeto de Aprendizagem “nada esta acabado, o conhecimento não é dado em nenhuma instância, como algo terminado, é constituída pela interação do individuo com o meio em que vive”.
Neste sentido o professor tem que valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e oferecer condições para que o aluno consiga usar estes conhecimentos. Para isso a metodologia de Projeto de Aprendizagem trabalha com a teoria do construtivismo, onde as atividades devem desafiar o pensamento dos alunos e gerar conflitos que ajudam a buscar novas respostas.
Assinar:
Postagens (Atom)